Éducation – Résumé des recherches scientifiques
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L’intimidation : Un problème à l’échelle mondiale
- Quels sont les liens entre intimidation et problèmes de santé, équilibre émotif, équilibre scolaire, relations avec ses camarades de classe, consommation d’alcool, port d’armes blanches et ce, dans 25 pays à travers le monde ? (Nansel et al., 2004)
L’intimidation vécue par les minorités sexuelles
- Cette recherche vérifie si, comparativement aux jeunes hétérosexuels, les jeunes non hétérosexuels font plus souvent l’expérience de l’intimidation, du harcèlement sexuel ou encore de la violence dans les relations amoureuses. Les chercheurs se sont particulièrement intéressés à l’expérience de jeunes se disant bisexuels ou incertains de leur orientation sexuelle car, à ce jour, les recherches portent surtout sur les jeunes s’identifiant à une catégorie plus définie, soit les gais ou lesbiennes. (Williams, Connolly, Pepler Craig, 2003)
L’intimidation de la préadolescence à la postadolescence
- Cette recherche étudie les modifications du phénomène de l’intimidation au cours de l’adolescence, y compris les aspects suivants : le nombre d’élèves dénonçant les cas d’intimidation (taux de prévalence), le divers comportements violents utilisés pour déstabiliser les autres (formes) et le type de relations favorisant l’éclosion de l’intimidation (contexte). De plus, une étude comparative entre garçons et filles fait partie de cette recherche. (Pepler et al., sous presse)
L’intimidation au Canada
- Combien d’enfants sont victimes d’intimidation et quels types d’agression subissent-ils? Combien d’enfants intimident leurs pairs et, entre la 6e et la 10e année, de quelle façon s’y prennent-ils pour agresser leurs semblables? (Craig, 2004)
L’intimidation, le harcèlement sexuel et la violence dans les relations amoureuses chez les adoslescent-e-s
- Le taux de l’intimidation, du harcèlement sexuel et de la violence dans les relations amoureuses diffère-t-il selon l’âge des individus impliqués? Ce taux est-il le même chez les garçons et les filles? Le recours au harcèlement sexuel et à la violence dans les relations amoureuses est-il le même chez les jeunes qui intimident leurs pairs et chez les autres jeunes non agresseurs? whether or not they are involved in bullying behaviour? (Pepler et al., 2006)
La perception de l’intimidation chez l’enfant
- Lorsqu’on demande aux enfants pourquoi certains jeunes intimident leurs pairs, quelles sont les raisons avancées ? Comment les enfants perçoivent-il l’impact de l’intimidation sur les jeunes qui en sont victimes? Selon les enfants, quels seraient les modes d’interventions efficaces pour faire cesser un cas d’intimidation ou, mieux, pour prévenir l’intimidation? (Bosacki, Marini & Dane, 2006)
L’intimidation à l’école primaire : les adultes aidant les enfants à se sentir en sécurité, leur rôle et la fréquence de leurs interventions
- Quelle est la fréquence des cas d’intimidation chez les enfants au primaire? Cette fréquence diffère-t-elle selon le sexe et l’âge des enfants victimes d’intimidation ? Le sentiment de sécurité à l’école est-il relié au soutien apporté par les enseignant-e-s et les autres adultes oeuvrant au sein de l’établissement? (Beran & Tutty, 2002)
L’intimidation et l’influence des pairs
- Cette étude procède par observations naturalistes afin de mieux saisir quel est le rôle des pairs lorsqu’il y a intimidation et quels sont les processus possibles, chez les pairs, lorsque leurs actions modifient une situation d’intimidation the potential processes within the peer group as they impact on bullying. (Craig & Pepler, 1997)
Observations de l’intimidation ayant cours au terrain de jeux et dans la classe
- Dans le cadre de cette recherche, nous avons observé l’intimidation et la victimisation dans deux contextes : le terrain de jeux et la classe. Les actes d’intimidation sont-ils plus fréquents au terrain de jeux ou dans la classe? Les gestes d’intimidation sont-ils différents au terrain de jeux et dans la classe? La fréquence des actes d’intimidation diffère-t-elle selon la nature de l’intimidation et la victime, par exemple si l’intimidation est basée sur le sexe, la race et la personnalité (agressif, non agressif), lorsque perpétrée au terrain de jeux ou dans la classe? La présence des enseignant-e-s et des pairs a-t-elle un impact sur la prévalence de l’intimidation et si oui, lequel ? (Craig, Pepler & Atlas, 2000)
Écoutons les experts : l’intimidation et ce qu’en disent les enfants, les parents et les éducateurs
- Que nous disent les enfants sur leurs expériences de victimisation? Leurs perceptions diffèrent-elles de celles des parents et des éducateurs? Comment l’interaction entre enfants et adultes peut-elle avoir une influence sur la victimisation par les pairs? (Mishna, 2004)
La stabilité du comportement agressif de l’intimidation de la petite enfance à la préadolescence
- Cette recherche porte essentiellement sur cinq questions : (1) Quels sont les shémas évolutifs (trajectoires) chez l’enfant qui fait usage de violence physique, entre l’âge de 2 ans et 11 ans ? (2) Au cours de cette période d’âge, existe-t-il un groupe d’enfants ayant recours à la violence physique à une fréquence bien supérieure à la moyenne ? (3) Existe-t-il un groupe d’enfants qui étaient très peu violents au cours de leur petite enfance mais sont devenus physiquement violents, depuis qu’ils fréquentent l’école ? (4) La différence entre le nombre de garçons et de filles utilisant la violence physique varie-t-elle au fil de la croissance, selon l’âge ? (5) Quelles sont les caractéristiques propres aux enfants qui grandissent de façon atypique en ayant constamment recours à la violence physique comparativement aux enfants qui grandissent selon un modèle typique de développement ? Cote et al., 2006)